香港基督教服務處於2026年2月至3月期間進行「中學生學校生活連結程度調查」，通過11間學校邀請就讀中一至中五的青少年填寫問卷，最終成功收回1,958份有效問卷。是次研究旨在瞭解學生對學校的歸屬感、人際關係及心理健康狀況，並嘗試識別具「隱性疏離」傾向的學生，以便及早介入支援，從而減低其輟學風險。
平均每12名學生約一人具隱性疏離風險
所謂「隱性疏離」，是指學生雖然如常上學，但與「學校生活連結」已出現明顯疏離，涵蓋其在校參與及互動情況、課堂主動性、課堂與活動投入度、課堂以外的社交活動，以及出席記錄等多個層面。處於隱性疏離危機的學生，在受到家庭或其他複雜因素衝擊時，較容易因孤立與缺乏支援而選擇輟學。
調查結果顯示，約25.5%的受訪中學生表示「不喜歡」學校生活，逾六成學生面對中度至重度家庭功能障礙，另有約8.4%的受訪學生被歸類為具「隱性疏離」風險，即平均每12名學生中便有一人屬於潛在高風險群組。
隱性疏離的成因往往由個人特質、情緒狀況、學校生活經驗，以及社會與家庭支援等多重因素交織而成。研究及發展中心主任陳志慧博士則歸納出五項高風險因素，顯示相關經歷會增加學生出現隱性疏離的風險，當中包括：曾於校園遭受欺凌的學生，其風險高出約76.3%；有特殊教育需要（SEN）的學生，風險則高出約48.7%；而正面對情緒困擾（包括抑鬱及焦慮）的學生，其風險亦分別增加約30.3%及28.2%。此外，相較沒有風險的學生，具隱性風險的學生從朋輩獲得的支援較一般學生低約20.2%，從家庭獲得的支援亦低約18.1%。
隱性疏離的關鍵辨識行為
研究團隊指出，有隱性疏離傾向的學生未必有明顯的行為問題，但仍可透過學生日常在校園的表現加以辨識。在社交層面，有隱性疏離風險的學生於小息或午飯時間經常獨處的比例高出約56%，在課堂以外沒有與同學聯繫的比例亦較高，約有34.5%，反映他們在人際關係上較容易出現孤立或疏離情況。
在課堂參與方面，具風險的學生於小組活動中表現被動的比例高出約30.9%，課堂上主動發言的情況亦較一般學生低約24.3%，反映其學習參與度相對較弱。至於出席率方面，有隱性疏離風險的學生在「遲到」、「無故缺席」、「經常請假」及「早退」項目亦分別比其他學生高出40.9%、40.3%、36.5%及34.8%，顯示他們在上學的規律性上出現明顯波動。
此外，調查亦發現，學生的課外活動參與率與隱性疏離的風險息息相關。從未參與課外活動的學生，其出現隱性疏離風險的機率較有參與者高出約36.8%；相反，學生參與的課外活動越多，出現風險的機率就越低。
兒童及青少年服務的服務總監蔡慧儀女士指出，及早辨識具有隱性疏離風險的學生至關重要，因為一旦學生從校園中輟學，往往難以重新接觸他們並提供支援。她亦表示，根據過往服務經驗，協助輟學或隱蔽青年重返校園或融入社會，往往需要投放數年時間與大量資源。因此，若能在學生仍身處校園時及早發現其疏離跡象並提供適切支援，便能減低其輟學或完全脫離社交生活的風險。
曾輟學學生分享走出隱性疏離經歷
發佈會當日，大會亦邀請曾因家庭問題及情緒困擾而輟學一年的Ada分享自己作為過來人的經歷。Ada曾因家庭關係緊張而長期受情緒困擾影響，除了經常缺席和請假之外，亦因情緒不佳，難以與同學維持良好關係，甚至曾遭排擠。雖然曾有老師嘗試提供協助，但她因為情況複雜難以表達，最終未能獲得真正的支援。
升上中四後，Ada決定輟學，期間一邊兼職工作，一邊透過參與社區活動及組樂隊重新建立社交連結。在朋輩的陪伴與鼓勵下，她重新萌生上學的念頭，也經由教會協助尋找新學校，最終在九月份重返校園。在新學校裏，Ada除了獲得專業社工跟進她的個案之外，她亦因為自己組樂隊的經歷獲學校邀請參與不同的音樂課外活動，使她能夠投入校園生活。回想之前輟學的經歷，Ada表示：「學生對學校的歸屬感很重要，如果當時有朋輩、或是在校的師兄師姊陪伴與傾訴，事情或許會有轉機。」而她亦認同，朋輩的支援能夠有效減低出現隱性疏離及輟學的風險。
家校社攜手支援隱性疏離學生
觀塘樂Teen會服務主任林紹倫先生指出，要支援這群在校園中較為安靜、容易被忽略的學生，關鍵在於家、校、社三方面的協作。學校層面可考慮優化現行「一對一」朋輩支援計劃，將對象由以中一為主擴展至中一至中四學生，並將關懷重點由學業表現轉向社交與情緒需要，協助學生梳理內在情緒與人際困難。
在社區層面，青少年綜合服務中心可開辦更多社交主題小組，透過學生感興趣的遊戲或活動主題，為他們提供較低壓力的互動環境，逐步擴闊社交圈子並重建自信。
家庭方面，服務處提出「SPACE五大法則」，協助家長以更具體而溫和的方式陪伴子女，包括「S」Silent companionship，無聲陪伴，不強迫傾訴；「P」Pause and wait，不催促並給予空間組織及回應；「A」Alternative expression，以子女舒適的方式溝通；「C」Conserve energy，尊重子女的「社交電量」；最後是「E」Engage，在自然的狀態下進行單對單對話，透過積極聆聽共同處理學校及人際關係上的困難。
林先生強調，相關支援服務需要時間累積信任，讓青少年逐步願意打開心扉。然而，由於具隱性疏離傾向的學生一般不會主動求助，因此更需要學校及家長主動引導他們接觸相關資源，透過三方持續而緊密的協作，才能及早識別需要支援的學生，並有效提升他們對校園的歸屬感和連結。
